“溫潤如玉”是得意門生繆航對他的評價，“嚴而有愛”是他對教書育人的追求。訪談前，施國華剛剛結束一堂聽課活動，匆匆而來卻絲毫不亂，言談應對溫和有禮進退有度，“江科大是我唯一工作過的單位，我對學校有不舍，更有期待。”1983年8月從北京師范大學畢業來到學校，往后的人生四季，他從一線教師到行政管理人員再到教學督導組成員，始終恪守本職，努力生長、勤勉扎根。

孜孜不倦的學習者

“最難忘的就是剛參加工作，從學生到老師的角色轉變，意味著我要從單純的學習知識到學會講授知識。”年屆二十，施國華就走上從教之路，與三尺講臺結下不解之緣。“首先去聽主講老師的課，這個過程是學習如何上課；其次在輔助主講老師批改學生作業時，我也在學習如何通過作業了解學生的聽課情況；然后再從嘗試講習題課開始實踐，這一系列流程都熟練之后，才能獨立授課。”回顧初入教門的經歷，他坦言“學習的腳步是不能停下的。”

1983年至2001年，他扎根基礎教學部教學一線，帶著一屆屆求知若渴的花樣年華學子，兢兢業業、不敢懈怠，在教學相長中逐漸“站穩講臺”，1993年參加學校第二屆講課比賽拿了第一，2001年因為業績優秀出任當時的數理學院教學副院長。這年9月，繆航考入數理學院信息與計算科學專業，成為該專業首屆78名學生之一。施國華負責給他們講授數學分析，留下了“溫潤如玉的學者氣度”師者印象。

“任課教師要對學生提要求，第一節課就要立規矩，課程要求、考核評分標準，要和學生講清楚。”除了嚴格，施國華認為為人師者“有愛”也很重要，“課余時間多和學生互動交流，與學生交朋友，打成一片，讓他們感受到老師的關愛和溫暖，這有利于增進師生感情，從而提升學生課堂關注度。”施國華后來離開講臺全身心投入學校管理育人工作，崗位變化帶來了一系列挑戰，“教師和管理者的站位不同，身份的轉變也是獲得學習的機會、鍛煉的機會。”他一次次加快了學習的步伐。

善作善思的管理者

2010年3月，學校黨委調整張家港校區領導班子，施國華轉任校區管委會副主任，同年6月當選第一屆張家港校區黨委委員，和一群年富力強的同事扎根張家港，為“加快校區新型技術型大學發展步伐”并肩奮戰，也為人才培養和地方經濟建設、社會發展獻智獻策。4年后，施國華重返“生于斯、長于斯、成于斯”的鎮江，出任江蘇科技大學人事處處長，放下教鞭走下三尺講壇，專職做起了管理育人。

“學校1963年前后出生的老師較多，這些同志退休后，學校面臨人員結構不均，人才非常緊缺。”高質量發展的關鍵在人，人才積淀與儲備至關重要。上任人事處處長的施國華面臨一系列問題：引進多少人才？如何引進？國家級省級人才占比多少？“解決方法是‘摸清家底，有的放矢’。依據學校發展的明確定位，理順學校組織機構情況，這樣制定人才引進計劃才能既符合學校實際，又能推動學校事業發展。”

經過兩年的論證和籌備，學校于2016年啟動“533”人才工程,提出力爭在三年內引進培養5名國家級人才、30名省級人才、300名博士。“533”人才一期工程于2018年結束，共引進博士189人，2人入選國家青年千人，8人被評為江蘇特聘教授。2019年至2021年實施二期工程，2022年學校把人才強校確定為年度工作主題，穩步推進“533”人才三期工程。“這幾年學校加大國家級人才引進力度，從學科建設角度上來看，我們的ESI學科排名顯著提升。能見證并且參與學校的發展，我由衷地感到高興。”雖然2017年離開了人事處處長崗位，但是施國華一直關注著人才引進工作。

為優化學校組織機構設置，提升專業評估認證和質量督導水平，學校2017年將教務處下設的評估辦、質量科、教師發展科合并，設置評估處，施國華被任命為第一任評估處處長。施國華認為，開展專業評估和專業認證，主要目的是強化學校教學質量管理，也是探索教學質量監控的有效舉措。在教學評估這條路上，他踏踏實實做好了一個承前啟后的耕耘人。

寬嚴相濟的教學督導員

登錄評估處網站，施國華的身份信息已經更新為“五級職員”， 分管專業評估、教師教學工作考核、畢業生培養質量調查，協管本科教學審核評估。2020年退出干部序列后，他專注于教學督導工作，人生軌跡在時間軸繞行一圈后，帶著他又回歸了教學。

每個學期他會對照課表走進各個課堂，和青年學子同堂聽課，和授課老師課后交流，仿佛雙十年華初入教門場景重現。結合自身三十載從教經歷，施國華將教學稱之為“良心活”。他認為，“教學效果好壞與教師是否投入到位有很大關系。教學質量監控可以幫助教師加大教學投入程度，比如持續細化對教師的教學考核辦法，建立更合適的指標體系，通過這些具體的要求來幫助老師們‘嚴’起來。”

近四十年職業生涯一晃而過，施國華用“投身教學、勤奮工作、不斷學習”概述個人職業經歷。身為教學督導組成員，他將在退休后繼續參加教學督導工作，服務于提高教師教學水平與教學質量，服務于學校教育教學改革和教學管理。“如果再讓我選擇一次，從個人意愿來說，我希望一直扎根學院做教師，能更純粹的和學生多一些交流，這對于大學老師來說非常重要。但是從事管理工作后，我也鍛煉了能力，為學校發展做出了實實在在的努力，二者各有千秋。”